Evaluation scolaire et pratique - Jean Cardinet

 

Evaluation scolaire et pratique

L'évaluation formative n'est-elle pas un droit pour  l'élève et un devoir pour
l'enseignement? La régulation amenée par l'évaluation formative n'est-elle pas
également au bénéfice de l'enseignant et de l'enseignement lui-même?
Le principal bénéficiaire de l'évaluation certificative n'est-i1pas en définitive
la société? Mais n'est-ce pas aussi un moyen de réguler la progression de
l'apprentissage? Et de ce fait, l’évaluation certificative ne remplit-elle,
partiellement du moins, le rôle de 1'évaluation prédictive?
Que faut-i1 évaluer? Est-ce toujours nécessairement l'élève? N'est-ce pas
aussi les situations d'enseignement-apprentissage? Les "objets" de 1'évaluation
sont-ils les mêmes suivant les fonctions de l'évaluation prédictive ou formative
ou certificative?
Dans l'évaluation prédictive, doit-on se centrer uniquement sur les aptitudes,
les intérêts et les pré acquis des élèves? Ne faut-i1 pas prendre aussi en
considération les situations plus ou moins Wuentes dans lesquelles a été placé
l'élève? Comme les objets de l'évaluation formative sont tellement nombreux,
que faut-i1regarder en priorité? Peut-on circonscrire les objets ?i privilégier en
fonction des situations et des intentions pédagogiques? L'évaluation formative
ne doit-elle pas se centrer autant sur les situationsprCsent6es ?  l'élève que sur le
comportement de l' »lève? N'est-ce pas une lacune que de vouloir « évaluer les
processus mentaux des Clèves? Que peut-on inférer ?i partir des produits et des
dérnarches des élèves?

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